Критерии результативности социально-психологического сопровождения

1.Комфорт и эмоциональная удовлетворенность одаренного ребенка в образовательном учреждении. 2.Уровень воспитанности ребенка по отношению к людям, творческому взаимодействию.
3.Личностное отношение одаренного ребенка к своему здоровью, собственным физическим возможностям. 4.Характер внутрисемейного общения. 5. Отношение к образовательному процессу. 6. Положительная динамика формирования самооценки. 7. Активность, самостоятельность и добровольность участия в творческом взаимодействии. 8. Нравственная направленность выбираемой деятельности. 9. Стрессоустойчивость.

«Если человек шагает в строю под бой барабанов не в ногу со своими спутниками, задумайтесь, это, быть может, потому, что он слышит бой совсем других барабанов…»

«Чтобы сделать детей хорошими, надо их сделать счастливыми» Оскар Уайльд

Психологическое сопровождение одаренных детей

МОУ “ Шипицынская СОШ»

Задачи службы сопровождения

1. Оказание психологической, поддерживающей, просветительной помощи одаренному ребенку и его семье. 2. Отслеживание воспитательного процесса ребенка. Содержание деятельности: 1. Изучение условий, в которых воспитывается и обучается одаренный ребенок. 2. Выявление личностных психологических трудностей одаренных детей. 3. Проведение психологической диагностики различного профиля и предназначения. 4. Оказание социально-педагогической помощи одаренному ученику, его родителям (лицам их заменяющим) в разрешении конкретных проблем. 5. Диагностика степени адаптации в детском коллективе в случае перехода из одной школы в другую. 6. Организация воспитательного и образовательного процессов с учетом психофизиологических особенностей ребенка. 7. Формирование адекватной самооценки. 8. Формирование личностного статуса одаренного ребенка в детском коллективе. 9. Анализ способности к самоопределению и саморазвитию. 10. Анализ уровня воспитанности ребенка.
11. Просвещение педагогических кадров по вопросам психофизиологических особенностей одаренного ребенка, причинам возникновения проблем и способов их разрешения. 12. Осуществление деятельности по развитию способностей ребенка. 13. Формирование ЗОЖ.

Трудности одаренных детей:
1.Неприязнь к обучению. Такое отношение часто появляется оттого, что образовательная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
2Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
3.Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
4.Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.
5.Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.
6.Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
7.Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение

Проблемы одаренных детей в школе:
(рекомендации для педагогов):
Нередко они вынуждены терпеть неприязнь со стороны одноклассников. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для ОД. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
ОД нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого ОД оказывается в изоляции, уходит в себя.
Им свойственна конформность. ОД, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
Для ОД характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.
Нередко приходится наблюдать несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. ОД часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.
Для ОД характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
ОД испытывают огромную потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию ОД нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми.
8. Нередко ОД нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.